Педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья

ПРОЕКТИВНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА РОФЕС- СИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Abstract PROJECTIVE APPROACH TO CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL- PEDAGOGICAL COMPETENCE OF SPECIALIST IN PHYSICAL CULTURE AND SPORTS In the article concerns the question of the role of individual styles in educational, professional-pedagogical and research activity of the students of the faculty of physical culture in the construction of their professional competence system. The classification of styles of pedagogical activity and skills included in its structure is also considered in the paper. The author puts a question on the distinctions in individual styles of kinds of activity of the profile faculty students mastered by them in educational process and on the opportunity of using педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья of inherent individual styles in the projections construction of the system of professional-pedagogical competence. ПРОЕКТИВНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Кандидат педагогических наук, доцент Быстрицкая Нижегородский государственный педагогический университет, Новгород Ключевые слова: профессиональная компетентность, стиль педагогической деятельности, учебная деятельность, научно-исследовательская деятельность студентов, профессионально-педагогическая деятельность, педагогические умения. Для обобщенной характеристики труда учителя физической культуры очень часто используются такие термины, как "профессионализм", "мастерство", "квалификация", "профессиональные способности". Все они укладываются в понятие: "профессиональная педагогическая компетентность" учителя. В педагогическом словаре под профессиональной компетентностью учителя понимается "владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания". Педагогическая компетентность учителя в предметах общенаучных циклов как понятие и система довольно полно описана в различных источниках, чего нельзя сказать о системе педагогической компетенции специалиста по физической культуре ФК. Особенности профессиональной деятельности специалиста по ФК учителя, инструктора, консультанта и тренера диктуют особенности построения системы его профессиональной компетенции. Проблема данного исследования состоит в противоречии между необходимостью введения в процесс спортивно-педагогического образования новых подходов к проективному построению системы профессиональной компетенции специалиста педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья ФК как особенной психолого-педагогической системы педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья неразработанностью вопроса, связанного с учетом индивидуальных характеристик личности студента профильного факультета в частности, индивидуального стиля деятельности при построении этой системы в ходе высшего профессионального образования. Целью исследования является рассмотрение роли индивидуальных стилей учебной, научно-исследовательской и профессионально-педагогической деятельности студентов профильных факультетов в формировании системы их профессиональной компетенции в ходе получения высшего образования. Для реализации поставленной цели предлагалось решение следующих задач: 1. Определить специфические черты системы профессиональной компетенции специалиста по ФК в ряду других педагогических профессий. Выявить ведущие критерии разделения стилей учебной, научно-исследовательской и профессионально-педагогической деятельности студентов профильных физкультурно-спортивных факультетов. Диагностировать роль индивидуальных стилей различных видов деятельности в рамках высшего спортивно-педагогического образования в становлении системы профессиональной компетенции специалиста по ФК. Исходя из результатов эксперимента разработать соответствующие критерии проективного подхода к формированию профессиональной компетенции специалиста по ФК для студентов дневного и заочного отделений факультетов физической культуры ФФК. Объектом исследования были особенности формирования системы профессиональной компетенции специалиста по ФК в рамках высшего профильного образования, а его предметом - роль индивидуальных стилей учебной, научно-исследовательской и профессионально-педагогической деятельности студентов факультетов физкультурно-спортивного профиля в проективном формировании системы их профессиональной компетенции. Гипотеза данного исследования состоит в предположении о том, что если диагностировать индивидуальные стили учебной, научно-исследовательской и профессионально-педагогической деятельности студентов дневного и заочного отделений ФФК в начале их высшего профессионального образования 1-й, педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья курсыто это может позволить осуществить проективный подход к построению системы их профессиональной компетенции как специалистов по ФК. Понятие профессиональной компетенции педагога сформулировали такие ученые, как В определениях профессиональной компетенции, данных разными учеными, акценты расставлены по-разному: в одних акцент делается на деятельности учителя: владении знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности, в других - на его личностных качествах. Поэтому будем считать, что в области физической культуры профессиональная компетентность - это интегративное качество учителя, включающее владение им профессиональными знаниями и умениями, способность применять профессиональные знания в своей образовательной педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья, а также его профессиональную позицию. При исследовании вышеуказанной проблемы следует определить уникальность профессиональной компетенции специалиста по ФК в ряду других педагогических профессий в объективной части в части профессиональных умений и в субъективной части в части индивидуальных стилей тех видов деятельности, которые студенты спортивно-педагогических факультетов осуществляют в рамках высшего профильного образования. Рассмотрим виды профессионально-педагогической компетенции. Этим вопросом занимались разные ученые, среди них Первая сторона профессионализма педагога - компетентность в педагогической деятельности - включает в себя: 1. Знания о сущности труда учителя, о психологических и возрастных особенностях учащихся, о содержании школьных программ и др. Педагогические умения: - умение анализировать педагогическую ситуацию и ставить адекватные педагогические задачи; - умение отбирать, группировать и обновлять учебный материал; - умение изучать учащихся их память, мышление, внимание и др. Вторая сторона профессионализма педагога - компетентность в педагогическом общении коммуникативная компетентность - содержит: 1. Знания о задачах и средствах общения, о педагогической этике. Педагогические умения: умение ставить широкий спектр задач и гибко их перестраивать в ходе общения; умение учитывать позицию других участников общения; терпимость к непохожести другого человека; умение преимущественно использовать организующие воздействия по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими; использование демократического стиля и открытой позиции в общении; умение изучать и оценивать опыт коллег, участвовать в педагогическом сотрудничестве и др. Профессионально-педагогические позиции: гуманист, "психотерапевт", актер, участник и субъект педагогического сотрудничества. Профессионально важные качества личности: - педагогическая эмпатия, сопереживание; - педагогический такт как разумная мера в выборе воздействий на учащихся с учетом условий и возможностей участников общения ; - педагогическая чувствительность; - эмоциональная саморегуляция и др. Третья сторона профессионализма педагога - личностно-индивидуальная компетентность, которую образуют: 1. Знания педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья психологии личности. Педагогические умения: - умение изучать и развивать личность учащихся; - умение изучать педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья развивать свои личностные качества, понимать и сохранять нравственные ценности в труде педагога; - умение строить и реализовывать планы своего личностного и профессионального саморазвития; умение изучать, хронометрировать процесс своего труда; - умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, особенности своего индивидуального стиля; умение поддерживать работоспособность и др. Профессионально важные качества: - целеполагание способность планировать свою деятельность с учетом возможностей учащихся, строить планы собственного профессионального развития ; - педагогическая рефлексия обращенность сознания педагога на самого себя, педагогическое самосознание ; - педагогические способности понимать другого человека и воздействовать на него. Маркова выделяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых указывает на зрелость человека в профессиональной деятельности: - специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; - социальная компетентность - владение умением вести совместную профессиональную деятельность, сотрудничать, а также нести социальную ответственность за результаты своего труда; - личностная компетентность - владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; - индивидуальная компетентность - владение способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации. Как несложно заметить, в каждом из видов профессиональной компетенции указанные нами две стороны объективная и субъективная присутствуют в равной мере. Так, для того чтобы доказать, что объективная сторона профессиональной компетенции специалиста по ФК, в частности профессиональные умения, имеют особую педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья и состав, было проведено констатирующее исследование. В нем участвовали 35 учителей ФК и тренеров, имеющих стаж работы не менее 7 лет и квалификационную категорию не ниже первой. Эксперимент проводился в общеобразовательных, спортивных и специальных школах г. Нижнего Новгорода в 2003-2005 гг. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья качестве объекта исследования были выбраны коммуникативные умения учителей, и следовало доказать, что структура этих умений у высококвалифицированных учителей общенаучных предметов и также высококвалифицированных специалистов по ФК имеет коренные различия. В эксперименте при помощи методики Относительно речевых педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья умений анализ результатов тестирования выявил у учителей ФК высокий уровень развития умений организовывать речь; владеть акцентологическими нормами; приспосабливать качества речевого голоса к коммуникативным условиям; владеть оценочным отношением к слову; умение пользоваться терминологически правильной и точной научной речью. В сравнительном анализе у учителей общенаучных циклов из речевых коммуникативных умений преобладают совершенно иные: умение приспосабливать качества речевого голоса к коммуникативным условиям; умение соблюдать литературно-языковые нормы; умение владеть правилами интонирования речи и умение прогнозировать воздействие словом в условиях конкретных коммуникативных ситуаций, что вполне объяснимо с точки зрения различия форм организации деятельности школьников учителем ФК и учителем иного учебного предмета. Действительно, необходимость использования развернутых литературных форм речи вводных и развернутых предложений и словосочетаний, сравнений, эпитетов и т. В части логико-информационных умений было установлено, что учителя ФК умеют хорошо выделять основные факты, понятия, термины; владеют правилами аргументации; умение пользоваться разными видами аргументов; оптимально членить речь в соответствии с готовностью учеников. Учителя общенаучных дисциплин, напротив, хорошо владеют умением формулировать проблему; располагать высказывания в соответствии с законами логики; вести беседы разных типов. Это подтверждает принципиальные различия в подаче информации на уроках физической культуры и уроках по предметам общенаучных циклов. Среди социально-психологических коммуникативных умений у учителей предметов общенаучных циклов превалируют умения: проявлять миролюбие и такт; владеть мотивированными формами выражения поощрений; контролировать свое эмоциональное состояние. В ходе данного исследования было доказано, что у высококвалифицированных учителей ФК эта группа умений развита в большей степени, чем иные группы коммуникативных умений, и в большей степени, чем у других педагогов-респондентов. Это можно легко объяснить тем, что успешность деятельности на занятиях ФК в большей степени зависит от психологического состояния занимающегося, чем на уроках общенаучных предметов, где более важную роль играют академические знания и умения. Социальные взаимодействия между учителем и учащимися во время занятий ФК, а также между самими учащимися богаче и разнообразнее по формам и содержанию, чем на других уроках. Это заставляет учителя ФК развивать в себе указанную группу умений. Из трех групп коммуникативных умений наиболее высокого уровня у высококвалифицированных специалистов по ФК достигли социально-психологические, а у учителей общенаучных циклов учебных дисциплин - речевые. Таким образом, математически подтвердив достоверность всех выявленных различий, мы доказали, что структура базовых педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья умений, входящих в профессиональную педагогическую компетенцию специалистов по ФК, принципиально иная, чем у преподавателей предметов общенаучных циклов, при этом учителя физико-математических, гуманитарных и естественно-научных дисциплин показали поразительное единодушие. Это свидетельствует о том, что специфика ФК как поля профессиональной деятельности диктует кардинально иной подход к построению педагогической компетенции в структуре высшего профильного образования, нежели тот, который рекомендован для всех педагогических специальностей в целом. Это касается объективного параметра педагогической компетенции. Теперь рассмотрим ее субъективный компонент, в педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья которого может выступать индивидуальный стиль деятельности. Стиль педагогической деятельности есть ее интегративная характеристика, отражающая стиль управления, стиль общения, стиль поведения и когнитивный стиль учителя преподавателячто наиболее полно выражается в четырех типах стиля труда учителя, по В собственно психологическом, узком смысле индивидуальный стиль деятельности - "это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов: а индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя преподавателявключающих индивидуально-типологические, личностные, поведенческие особенности; б особенности самой деятельности и в особенностей обучающихся возраст, пол, статус, уровень знаний и т. В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии: в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья факторы соотносятся также с характером: а взаимодействия; б организации деятельности; в предметно-профессиональной компетентности учителя; г общения согласно Легко видеть, что в отношении специалиста по ФК характер деятельности и взаимодействий, типология общения и все другие компоненты отличны от таковых у специалистов по другим учебным предметам. В педагогической литературе, как правило, принято выделять индивидуальные стили вне зависимости от того вида деятельности, который этот деятель осуществляет. Однако это касается не всех видов профессиональной деятельности специалиста по ФК. Леонтьевым выделяет авторитарный, демократический и попустительский стили педагогического руководства. В последнее десятилетие в это образование включается понятие когнитивного стиля, определяющего особенности познавательной деятельности и характеризующегося полунезависимостью, дифференциацией, аналитичностью. Далее, по описанию Учителя педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Содержание нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность. Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Учитель с ЭМС в отличие от учителя с ЭИС стремится не активизировать деятельность детей внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья самого предмета. Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения; относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ и особое внимание уделяя слабым ученикам. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно провести структуризацию индивидуального стиля деятельности любого профессионала. В нее, по мнению автора данной статьи, входят: 1. Самооценочно-притязательная составляющая как бинарная система, включающая соотношение самооценки и уровня притязаний субъекта, которое определяет его активность в выполняемом виде деятельности. Эта система характеризует степень вынужденности или желаемости выполняемой деятельности, а также уровень личностной потребности в ее осуществлении и результатах. Эта же составляющая показывает, насколько мотивы субъекта совпадают с целью деятельности. Эта часть структуры профессиональной компетенции показывает способность субъекта к выполнению деятельности. Педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья такой интерпретации на реализацию индивидуального стиля деятельности будет оказывать влияние и деятель как личность и сущность деятельности. Эти части структуры особым образом реализуются во всех тех видах деятельности, которые студент ФФК осуществляет, выстраивая свою индивидуальную систему профессиональной компетенции. В виде крупных деятельностных блоков в процессе высшего физкультурно-спортивного образования следует выделить: учебную деятельность, научно-исследовательскую деятельность и профессионально педагогическую деятельность. Естественно, профессиональное педагогическое общение входит как органическая часть во педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья эти виды деятельности. Однако те же виды деятельности, хотя и в несколько трансформированном виде, входят и в профессиональную деятельность специалиста по ФК наряду с физкультурно-спортивными видами. Так, преподавательская деятельность переходит из стажерской в профессиональную форму. Учебная деятельность переходит в деятельность учителя ФК и тренера по повышению профессионального мастерства, обогащению профессионально-педагогического арсенала знаний и умений. Научно-исследовательская деятельность реализуется на ФФК при работе над творческими студенческими работами курсовыми и дипломными проектами, рефератами, докладами и т. В ходе профессиональной деятельности она трансформируется в творческую работу специалиста над становлением педагогического мастерства, которая выражается в аналитической работе, в консультативной деятельности методические объединения, уроки-мастерские, педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья семинары и т. Под объективно новыми формами работы следует подразумевать расширение педагогического арсенала посредством инновационных технологий или их фрагментов. Под субъективно новыми видами деятельности подразумевается расширение педагогического опыта благодаря адаптированному переносу из других сфер физкультурно-спортивной деятельности или из опыта преподавателей других учебных предметов. Рассмотрим специфику каждого из указанных видов и преломление в них индивидуального стиля деятельности каждого студента. Все выделенные автором компоненты самооценочно-притязательный, мотивационно-волевой и способностно-склонностный являются переменными величинами в отношении каждого вида деятельности студентов факультетов физкультурно-спортивного профиля. При диагностике самооценки и уровня притязаний студентов-первокурсников ФФК общее число респондентов - 187, диагностика проводилась в течение двух учебных лет - 2005-2006 и 2006-2007 было выявлено, что у 45% студентов сочетание самооценки с уровнем притязаний оптимально для эффективной учебной деятельности, а именно адекватная самооценка в сочетании со слегка завышенным уровнем притязаний, у 34% респондентов - адекватный уровень и самооценки, и притязаний. Эти результаты вполне объяснимы с точки зрения специфики физкультурно-спортивной деятельности, где адекватность самооценки и уровень сложности целей всегда довольно высоки. В таком случае студенты с двумя указанными типами самооценочно-притязательного компонента индивидуального стиля деятельности не будут испытывать затруднений в учебной деятельности со стороны адекватности целей и оценки своей деятельности. При остальных сочетаниях индивидуальный стиль учебной деятельности студентов ФФК нуждается в коррекции. Рассмотрим второй компонент индивидуального стиля учебной деятельности с точки зрения его вхождения в структуру профессиональной компетенции специалиста по ФК. Мотивация к каждому виду деятельности у студентов индивидуальна и меняется в широких пределах, так же как и набор доминирующих и подчиненных мотивов. Например, у студентов 1-го курса ФФК не наблюдается сколько-нибудь заметной корреляции между мотивами учебной деятельности. Это вполне объяснимо с точки зрения вхождения мотивационно-притязательного компонента в структуру индивидуального стиля учебной деятельности как педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья составляющей педагогического мастерства учителя ФК и тренера. Сопоставление этих результатов с результатами диагностики волевых качеств первокурсников ФФК, показало, что по этому компоненту индивидуальный стиль учебной деятельности первокурсников условно можно разделить на три вида: "желаемый" - когда доминирующие мотивы, прямо и косвенно относящиеся к цели высшего физкультурно-спортивного образования, мотивация учебной деятельности находятся на достаточно высоком уровне и для повышения познавательной активности студенту не нужно прикладывать значительных волевых усилий; "волевой" - когда мотивы учебной деятельности далеки от его цели либо косвенно относятся к физкультурно-спортивному образованию например, желание педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья хорошую спортивную форму как можно дольшеи тогда, чтобы в учебной деятельности не возникло затруднений, студенту приходится прикладывать значительные усилия; "усредненный" педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья по сути, педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья собой не один вид, а целый спектр индивидуальных стилей, лежащих между указанными крайними значениями. Способности и склонности к учебной деятельности диагностируются несколько более сложно и неоднозначно, однако на помощь диагностическим методикам приходит картина академической успеваемости и наблюдения за физкультурно-спортивной деятельностью респондентов. Так, можно констатировать педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья только количественный, но и качественный параметры учебных способностей, а именно: к каким видам учебной деятельности студент склонен. Как раз этот параметр индивидуального стиля и показывает наиболее широкий разброс значений. Аналогичным же способом можно диагностировать все компоненты индивидуального стиля научно-исследовательской, физкультурно-спортивной практической и преподавательской деятельности. Проанализировав полученные результаты, можно выстроить картину построения профессиональной компетенции для каждого студента. Своевременная диагностика индивидуального стиля основных видов студенческой деятельности педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья решать профессиональные задачи, умело используя сильные стороны своей профессиональной компетенции, корректируя и развивая слабые. Знания затруднений, которые могут возникнуть при обучении будущего специалиста по ФК в педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья разных форм деятельности, составляющих процессуальную часть высшего спортивно-педагогического образования, позволят студенту заранее спланировать свое педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья и усилия в образовательном процессе. При проективном подходе к построению профессиональной компетенции учителя ФК и тренера будет устранено недоумение педагогов по поводу того, почему из хороших студентов получаются посредственные преподаватели. Это легко может быть объяснено тем, что разные виды деятельности требуют проявления разных компонентов индивидуального стиля разной педагогические способности и стиль педагогической деятельности статья, различных ролевых качеств, различных склонностей и способностейа все они не могут быть развиты в равной мере. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!


СТОЛ ЗАКАЗОВ: